元宇宙视域下大学生思想政治教育的发展策略研究
罗 林
四川工商职业技术学院
摘 要:元宇宙作为前沿数字技术的集成体现,既为大学生思想政治教育带来了创新机遇,也提出了诸多挑战。本文总结了元宇宙的含义与特征,从元宇宙视域出发,分析大学生思想政治教育面临的现实困境,并从理念更新、方法创新、队伍建设和体系完善等方面阐述发展策略,旨在构建适应元宇宙浪潮的大学生思想政治教育新生态,推动实现教育现代化。
关键词:元宇宙;思想政治教育;现实困境;发展策略
一、引 言
自2021年Facebook宣布更名为“Meta”以来,全球正式进入元宇宙发展的新阶段。元宇宙作为多种前沿数字技术的集成体现,融合了交互与沉浸、区块链、脑机接口、5G通信、物联网等关键技术,被誉为“共享的虚拟现实互联网”。从本质上看,元宇宙不仅是一种新兴的数字产品,更是数字技术系统性融合发展的产物,构建了开放源代码、自由流通且闭环运行的经济体系。元宇宙为社会发展开辟了广阔的可能性,也在学术界引发广泛关注,成为现代信息技术进步的重要标志。将元宇宙应用于教育领域,能够重塑教学场景、模式与生态。党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”,为教育领域的转型指明了方向。当前,思想政治教育的数字化转型仍处于蓬勃发展阶段。元宇宙成为智能时代教育领域创新发展的起点。借助元宇宙的前沿技术和广阔平台,推动大学生思想政治教育在信息化、数字化、现代化方面全面提升,成为实现教育现代化,落实立德树人根本任务的有效路径。
二、元宇宙的含义与特征
元宇宙的概念雏形最早可追溯至文学与游戏领域。例如,1981年出版的赛博朋克小说《真名实姓》、1986年卢卡斯影业推出的开创性游戏《栖息地》以及2016年P-Studio开发的《女神异闻录5》等作品,均在不同程度上蕴含了元宇宙元素。然而,元宇宙真正成为大众视野中的热点,则得益于罗布乐思(Roblox)的上市。该公司首创“元宇宙第一股”,并公开宣称自身为元宇宙企业,由此引发全球范围内科技与互联网公司的广泛跟进。
自元宇宙兴起以来,学界对其概念的界定众说纷纭,尚未形成共识。这一术语最早见于尼尔·斯蒂芬森1992年出版的小说《雪崩》,其英文“Metaverse”最初被译为“超元域”,当前则译为“元宇宙”,意指一个“超越现实世界、具备更高维度的新型空间”。在定义方面,全国科学技术名词审定委员会将元宇宙定义为一种基于高阶数字技术构建、兼具物理世界元素与结构,又超越物理界限的现实人与数字人交互共生的虚拟文明社会。清华大学新闻与传播学院新媒体研究中心提出,元宇宙是具备深度沉浸感的3D网络空间,依托脑机接口等技术营造“在场感”的人机共生环境,并形成具有独立创作生态与经济体系的价值世界。罗布乐思公司强调,元宇宙应涵盖身份、社交、沉浸感、低延迟、多元化、随地性、经济系统和文明八大要素。基于既有探讨,本文认为元宇宙融合了互联网发展至今的大数据、人工智能、云计算、5G、区块链、交互与沉浸技术等数字创新成果,构建出一个映射并平行于现实世界、高度融合物理与虚拟空间、完全以人为中心、可读写、可拥有的高沉浸三维数字环境。其在交互沉浸、区块链、人工智能、5G、物联网、脑机接口、数字孪生等关键技术的支撑下,展现出自由创造性、深度沉浸性、交互共享性与虚实融合性等特征。
三、元宇宙视域下大学生思想政治教育的现实困境
元宇宙作为前沿科技的集成载体,在为大学生思想政治教育带来新发展机遇的同时,也带来了多方面的潜在风险。面对这一复杂局面,高校必须准确研判形势,积极应对挑战。
(一)元宇宙的开放属性引发意识形态风险
哲学家尤尔根·哈贝马斯(JürgenHabermas)曾指出:“技术理性本身或许就是一种意识形态。”在未来的元宇宙空间中,意识形态的冲突不仅不会消减,反而可能随着科技与经济竞争进一步加剧。元宇宙倡导构建开放共享、多元共治、共创共生的数字平等世界,并且具备独立的经济与社会体系。错误思想利用元宇宙的开放属性,在交互叙事中完成日常化渗透,使用户在情感共鸣中降低理性判断。同时,元宇宙能够根据学生的兴趣偏好与发展需求,进行个性化内容推送与专属场景构建,形成封闭的信息圈层和固化的群体结构。同质化信息的重复传播会加剧群体盲从与观点极化,威胁主流意识形态安全。
(二)元宇宙的高智能属性引发数字异化风险
首先,身份隐匿特征阻碍真实教育互动。元宇宙赋予用户通过虚拟身份参与互动的能力,但虚拟身份往往难以有效验证,会出现冒用和滥用虚构形象的问题。部分学生因叛逆心理或其他动机,利用虚拟化身隐藏或伪造个人信息,导致教育者难以获取真实的学生数据,无法准确判断其学习状态、心理特征与个性倾向,从而影响教育内容的精准适配与方法选择。同样,教育者也面临身份失真的可能,难以有效发挥其在育人过程中的主导与示范作用,不利于构建师生协同发展机制。
其次,个人数据隐私面临挑战。元宇宙借助脑机接口、可穿戴设备等技术手段,直接关联用户的生理状态和行为数据,实现对参与者全方位、多维度的信息采集。一旦发生数据泄露,其后果将远超当前互联网隐私风险,危害更深、治理更难。学者李保艳、刘永谋指出,“元宇宙中的人毫无隐私可言”,正是对这一潜在危机的警示。
最后,深度沉浸体验会诱发“技术成瘾”。元宇宙通过高沉浸交互技术,构建虚实融合的智能数字环境,使用户实现在现实世界中难以达成的愿望。部分学生沉溺于高度满足的感官体验与虚拟成就,将大量时间精力投入其中,长此以往,现实世界和虚拟世界的界限将趋于模糊。个别学生将虚拟世界的运行规则移植到现实世界,虚拟世界给予的满足感与现实世界的挫败带来心理落差,最终导致认知偏差和对现实的疏离。
(三)元宇宙的深度沉浸特性引发自我认知风险
首先,技术依赖削弱主体意识。在借助元宇宙技术提升思想政治教育吸引力的过程中,师生双方均可能对技术系统形成过度依赖,甚至出现角色异化,从主动运用转化为被动听从。正如马克思所说:“物质力量成为有智慧的生命,而人的生命则化为愚钝的物质力量。”这种转变会逐步侵蚀人的主体性自觉。
其次,虚拟化身误导自我认知。元宇宙中的虚拟身份由“现实的我”与“虚拟的我”共同构成,前者是后者的塑造基础。然而,在自由度高、创造性强的匿名环境中,个别学生“虚拟的我”与“现实的我”人格相异,逼真的形象与沉浸式体验使其沉溺于虚拟身份,进而产生对现实自我的怀疑与否定,形成错误的自我认知。
最后,算法固化加剧认知窄化。元宇宙依托全面、精准的用户数据分析,其信息推送从“猜你喜欢”转向“保你喜欢”,构建的信息茧房与社交圈层更加牢固和封闭。学生在同质内容的持续灌输与圈层思维的影响下,难以维持独立、理性的认知结构。这种由元宇宙强化的认知隔离,不仅阻碍学生形成科学的认知体系,更使高校在凝聚价值共识方面面临前所未有的挑战。
(四)元宇宙的高新技术引发伦理道德风险
首先,技术应用会弱化思想政治教育的人本导向。思想政治教育本质上是对人的思想与行为进行规范的学科,其核心离不开人文关怀与情感互动。部分教师在运用元宇宙技术开展教学活动时,出现过度强调技术主导性的倾向,长期以技术为教学中心,逐渐从“技术依赖”演变为“技术崇拜”,形成“技术至上”的错误理念,背离育人初心。
其次,规范缺失助长责任意识淡化和情感疏离。目前,元宇宙仍处于发展初期,相应的法律框架与道德约束机制尚未健全。其超越现实时空的无限性,为个别用户规避自然规则与法律制约提供了可能,容易脱离现实社会关系的伦理束缚,形成责任意识淡化的虚拟空间。同时,在信息茧房效应的影响下,元宇宙中的社交模式表现为虚拟主体间的“离身认知”,感性直观的现实交往被抽象冷漠的数据交互所替代,加剧了用户的情感疏离。
最后,虚拟身份与准入条件会加剧偏见。虽然元宇宙倡导公平开放,但其允许自由创建虚拟化身与数字主体的功能,会导致现实社会中存在的偏见被带入虚拟空间,在匿名性的掩护下被进一步放大。此外,元宇宙对数字基础设施以及参与者的认知水平、经济能力和信息素养都提出了更高要求。对于资源有限、认知水平不高或数字适应能力较弱的个体而言,其有效参与程度大打折扣,难以充分提升能力,满足发展需求。这不仅加剧了数字鸿沟,也为大学生思想政治教育的数字化转型带来新的挑战。
四、元宇宙视域下大学生思想政治教育的发展策略
习近平总书记指出:“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。”元宇宙技术为大学生思想政治教育创新提供了广阔的发展空间,同时也带来了一系列风险与挑战。高校应积极把握机遇,探索与元宇宙深度融合的有效路径,在教育理念、教学方法、师资建设与管理模式等方面持续创新,确保思政教育契合数字时代学生的成长规律,扎实推进学生全面发展。
(一)树立人本导向的技术教育理念
第一,坚持主流意识形态与信息技术融合的发展路径。构建意识形态审查与监督机制,覆盖教学事前、事中与事后全流程,确保元宇宙教育场景始终体现社会主义核心价值观。借助元宇宙沉浸式交互和全息模拟技术,创设具身化的教学情境,引导学生以第一视角参与其中,在潜移默化中内化社会主义核心价值观。第二,确立以学生为中心的数字化育人理念,强化价值引领。教育者应始终围绕学生主体,将“培育人”与“发展人”作为根本目标贯穿教学全过程,致力于“让每个人在技术的帮助下,获得最大的自由,体现最大的价值,并从中得到幸福”。第三,防止形成工具化思维。避免过度追求技术应用与感官体验,过分重视“虚假需求”,忽略学生个人真实的心理需求和学习需要,从而陷入“数据迷信”“技术冷漠”的教学误区。教育者应立足学生的真实成长需求,关注其情感体验、心理状态和发展诉求,以人文精神引导技术应用,实现思想政治教育在数字时代的创新发展。
(二)推进教育方法个性化创新
第一,依托智能画像实现精准教学。元宇宙依托大数据、人工智能与机器学习等技术,构建学生的多6维数字画像,精准识别其思想动态,实现思想政治教育内容的个性化呈现与学习成果的精准评估。教育者基于精准画像,设计灵活多元、结构合理的教学方案,提升教育的针对性与智能化水平,满足不同专业、年级和认知层次学生的差异化发展需求。在元宇宙支持的个性化学习环境中,理论教育不再是单向灌输,而是学生自主探索、生成认知并激发创新意识的开放过程。教育者应积极引导学生通过高沉浸、强交互的虚拟场景,主动内化思想政治理论,实现知识建构与价值塑造的有机统一。第二,推动人文精神与数字技术深度融合。技术作为教育发展的支撑,其应用必须回归育人本质。教育者应从学生的心理特征与行为规律出发,借助数字孪生等技术模拟现实教学情境中可能出现的矛盾与冲突,提升应对教育突发事件的能力,强化教学过程中的人文关怀。同时,通过构建情感化、具身化的虚拟互动场景,与学生建立更深层次的共情联结,缓解高度数字化引发的情感疏离问题。高校应建立科学合理的教育评价机制,在关注学业数据的同时,重视学生个人品格、文化素养与综合能力的发展,从而构建有温度的元宇宙思想政治教育新样态。
(三)建设高素质专业化育人队伍
第一,强化教师数字素养,构建可持续发展机制。思想政治教育者应积极学习元宇宙场景开发、应用与管理的相关技能,运用算法分析学生的思想动态与行为特征,精准把握其发展需求。同时,高校应完善硬件设施与培训体系,通过常态化的技术研修与课程建设,深化教师对元宇宙本质特征及教育应用的理解,系统提升整体队伍的信息化教学水平。第二,推动人机协同育人,优化教育分工机制。充分发挥智能系统高效处理数据的优势,减少人力消耗和操作误差,使教师将精力投入到思想引导、情感关怀等具有创造性和人文性的教育工作中,打造“人机协作、以机助教”的新型教育生态。第三,健全智慧评价体系,促进队伍长效发展。面对元宇宙时代对思想政治教育提出的新要求,高校应构建多元主体参与、数据驱动的动态评价机制。整合学生、家长、教师、社会及政府等多方反馈,建立教育评价动态数据库,增强评价过程的透明度,提高教育评价结果的实际应用效果。通过搭建双向沟通平台,将评价结果有效转化为队伍建设的改进依据,为思想政治教育队伍的专业化、可持续发展提供制度保障。
(四)构建全方位教育治理新体系
第一,建立多元协同的资源开发机制。元宇宙的快速发展正塑造着新的社会形态,在快速迭代的社会环境中,万物互联与深度融合成为重要趋势。这要求构建政府、高校、企业、家庭等主体协同的育人共同体,共同开发元宇宙思想政治教育资源。高校要遵循相关的法律法规和政策指导,保证元宇宙思想政治教育的正确方向;推动校际合作,共建开放共享的元宇宙思想政治教育资源库;组建专业研发团队,深化理论与实践研究;引导企业提供专业技术支持和实践教育资源;构建家校联动机制,形成育人合力。第二,健全安全保障与治理体系。在技术层面,高校应加强元宇宙教育平台的防护体系建设,融合蚁群算法、数据加密等前沿技术提升安全强度,建立完善的监管与预警机制。在制度层面,应加强顶层设计,防止技术垄断,引导行业规范发展,建立公平、安全、有序的运营规则,杜绝信息泄露风险。同时,要加强对元宇宙教育场景的整体规划,立足国家需要和人民需求,制定服务于立德树人根本任务的长远发展目标与实施路径。
五、结 语
针对元宇宙技术的双刃剑特性,高校必须在技术融合中坚守育人初心,以人文精神引领数字赋能,通过更新理念、创新方法、建设队伍和完善体系,构建起虚实融合、人本导向的思想政治教育新生态,从而在元宇宙的浪潮中稳步推动学生的全面成长。
