白 倩|融媒体时代构建高校教师学习共同体的路径研究

白 倩

山西应用科技学院

摘 要:新时代背景下,优化教师队伍结构、提升教师专业水平与综合素质,是高校落实立德树人根本任务的重要举措。互联网技术重塑了知识获取与传播的方式,既带来了机遇也构成了挑战。高校应积极顺应时代发展趋势,构建高效、协同的教师学习共同体,提升教师教育教学能力。本文分析了构建高校教师学习共同体的重要性和原则,并提出切实可行的建设路径,旨在赋能教师成长,推动高等教育高质量发展。

关键词:融媒体时代;高校;教师学习共同体

学习共同体是由学习者与助学者共同构成的协作型组织。教师学习共同体是指以共同目标和兴趣为基础,通过对话、协作与共享活动,促进教师专业发展的团体形态。高校是人才培养的主阵地,肩负着提升教育质量、服务国家战略的重要使命。构建系统化、协同化的教师学习共同体,是推动教师专业发展、提升教师综合素质的重要路径。在实践中,教师学习共同体通过打破学科壁垒、促进知识共享,帮助教师更新教育理念,优化教学方法,凝聚育人合力,实现教师队伍素养的持续提升。

一、构建高校教师学习共同体的重要性

(一)提升教育教学能力

《中华人民共和国教师法》规定,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。融媒体时代,教学环境与教学方式都呈现出新的态势,部分教师的教学理念与能力结构难以完全适应新时代需求。因此,高校教师必须树立终身学习意识,不断提高综合素养。构建高校教师学习共同体,有助于形成经验共享、互学共进的机制,使教师在协作中认识自身不足,拓展专业视野,吸收先进的教学理念与方法,实现专业能力的系统提升与持续优化。

(二)推动自主学习与协同发展

提升教师的自主学习能力,是深化学科认知、塑造教育品格、实现育人目标的重要环节,也是应对快速变革的教育环境、顺应时代发展的必然要求。高校教师学习共同体作为促进教师专业成长的“平台”与“纽带”,通过营造开放包容、互助协作的文化生态,有效激发了教师持续学习的内生动力,在提升个体能力的同时,使教师队伍朝着高质量、系统化的方向发展。

二、高校教师学习共同体的构建原则

(一)目标导向原则

当前,专业知识结构更加复杂,职业发展路径越来越多元,个别教师对教学活动价值的理解不充分,缺乏清晰的自我发展规划。因此,构建高校教师学习共同体,应明确共同发展目标,凝聚共识,引导教师充分认识教学活动的育人本质,将“提升专业能力、促进学生全面发展”作为核心追求。共同的目标指引不仅能帮助教师聚焦自身短板,开展系统性学习,深化对专业知识的理解,还能促进知识共享与理念更新,实现教师队伍的共同发展。

(二)互动协作原则

高校教师学习共同体应注重构建灵活开放的互动机制,将沟通协作作为重点建设内容。在实施过程中,应充分发挥专家学者的引领作用,借助其学术影响力激发教师参与热情,提升专业学习的内在动力。同时,强调“合作共赢”理念,推动跨学科交流与集体研讨,拓宽教学视野,探索新路径。高校应积极搭建平等对话平台,促进教师与专家之间的经验共享与深度合作,并建立配套激励机制,对在课程建设中贡献突出的专家和教师予以表彰,进一步激发其积极性和创造力。

以“外国电影史”课程建设为例,高校构建教师学习共同体,定期举办学术研讨会与专题工作坊,邀请该领域知名学者与教师共同参与。专家学者分享最新研究成果以及跨学科融合教学的前沿理念与实践经验,教师则提出教学实践中的问题并寻求专业指导,双方联合开展教学研究,共同探索课程改革与评价机制创新。此类协作为教师提供学术资源支持,助力其教学能力持续提升。

(三)方式多元化原则

教师的学习方式直接影响其在共同体中的发展成效。由于教师在认知水平、专业背景等方面存在差异,其对学习方式的需求也呈现出多样化特征。为保障教师队伍整体素质,高校教师学习共同体应在尊重个体差异的前提下,设计合理灵活的学习路径,以满足不同教师的发展需求。使每位教师均能有效利用共同体的资源与平台,在互动中树立科学学习观念,提升学习能力,共同营造积极进取的专业发展氛围。

(四)合作可持续原则

教师作为独立个体,能在持续交流中实现思维方式的优化与发展目标的统一,以整体能力提升推动教师队伍高质量发展。高校教师学习共同体应增强开放性,打破专业与校区壁垒,促成跨学科的长期合作,从而使教师突破固有思维,实现教学创新,形成优良教风,促进教育事业发展。

三、融媒体时代高校教师学习共同体的建设路径

(一)倡导协同发展理念,创新组织运作机制

融媒体时代,信息技术为知识流通与专业互动提供了桥梁,人际交流方式呈现出即时化特征。在此背景下,构建高校教师学习共同体,必须以激发教师参与的内生动力为前提,通过强化其归属感与专业认同感,保障共同体的持续发展。协同发展理念要求多元主体在开放、互信的学术环境中形成发展合力。这一理念的落实,需要教师群体的积极参与,也需要管理层发挥引领作用。高校管理层应立足国家教育发展战略与学校办学定位,引导教师树立协同共进的发展理念,通过搭建交流平台、完善评价机制,有效激发教师参与专业活动的积极性,塑造优良教风学风,以协同发展带动教育质量的整体提升。教师则应学习专业知识与先进经验,优化教学方式,使教学活动更好地适应时代发展需求。

构建高校教师学习共同体应以“提升教学质量、服务高校发展”为根本目标,在充分尊重教师专业自主权的基础上,聚焦教学实践中的真实问题,通过集体研讨与协作,探索解决方案,推动教育资源的共建共享。因此,高校教师学习共同体应具备资源共享、专业引领与协同促进三大功能。首先,强化资源共享功能。通过邀请教育专家举办专题讲座,解读国家政策动向,分享教育理论,为教师提供高质量的学习内容。其次,发挥专业引领作用。高校应结合本校专业布局,邀请特级教师与优秀教师参与教学示范,以榜样力量激发广大教师的参与热情,并开展教学成效评估,使教师在实践中体会专业能力提升的必要性。最后,注重协同促进机制建设。高校管理层要发挥监督与支持的双重职能,关注教学过程并给予适时反馈,及时指出问题,帮助教师识别短板,明确发展方向。

(二)营造和谐氛围,完善激励评价机制

在教师学习共同体建设过程中,高校应注重营造和谐、平等、开放的氛围,增强教师参与的主动性,使他们敞开心扉,开展深入交流。首先,强化集体认同,促进主动参与。互联网环境具有较强的开放性,在一定程度上增加了组织内部管理的难度。因此,高校应加强制度引导与文化塑造,使每位教师充分认识到自身在组织中的价值与责任,进而增强归属感与认同感。在共同目标的引领下,发挥教师主体作用,积极参与沟通协作,共同探索教学问题的创新解决方案,实现个体与组织的协同发展。其次,构建平等语境,推动学用结合。在共同体内,应构建以专业发展为目标的平等对话空间,促进教师之间的真诚交流与思想碰撞。同时,高校应积极搭建实践转化平台,支持教师将共同体中所学理论和经验应用于真实教学场景,通过实践验证与反思,增强专业学习的实用性。

科学的评价与激励机制是保障高校教师学习共同体持续发展的重要支撑。合理评价有助于教师识别专业短板、明确发展方向;适度奖励则能有效激发其持续学习的内在动力,进而提升整体教学质量。在评价体系方面,应从“学习质量”与“教学成效”两个维度展开。学习质量评价由教学管理者主导,重点考察教师在共同体中的任务完成情况、专业知识更新水平以及教学实践创新等方面。为减轻教师心理负担,评价结果通过线上方式单独反馈,并提供有针对性的建议。教学成效评价则应突出学生主体地位,综合运用匿名问卷、课堂观察与学生学业数据分析等方法,全面评估教学效果与学生接受度。在激励机制方面,应建立与评价结果挂钩的多元奖励制度,对表现优异或进步显著的教师给予外出研修等激励。通过评价与激励的有机结合,使教师切实体会到参与共同体的价值,从而增强其专业发展的自主性与持续性。

(三)制定系统化保障机制,构建数字化学习平台

高校教师学习共同体的运行离不开制度保障与合理的资源配置。学校应通过行政性规定、激励机制和资源分配政策,为教师协作学习提供稳定的组织环境。具体而言,应明确规定共同体的运行规则、教师角色分工以及参与方式,辅以宣传引导,增强教师对合作学习的价值认同,促使其自觉投入共同体的发展实践。制度保障是共同体可持续发展的关键。对此,高校应明确共同体的组织架构、运行流程与评价方式,实现规范化运作。

在贯彻落实运行规则的同时,应充分融合融媒体技术与“互联网+”理念,构建支持教师专业发展的网络学习平台,推动高校教师学习共同体向虚实结合、开放协同的方向发展。依托“互联网+教育”平台,推动线下学习资源的数字化迁移与共享,构建集成资源共享、实时交流、任务管理与进度跟踪等功能的一体化在线学习管理系统,全面整合各类教育专业知识,拓展教师学习视野,有效支持教师开展学术交流、知识共享与跨学科合作,从而提升教学创新的效率。例如,通过直播方式向社会公开部分教师学习活动,扩大共同体的学术影响力,吸引更多教师参与。同时,鼓励教师上传优质教学资源,促进组织内部知识共建与共享。为确保内容的准确性与权威性,高校管理层应建立审核机制,对所有上传信息进行真实性核验,通过后方可发布,以保障平台运行的安全与规范。此外,利用微信公众号、校园APP、线上公告栏等新媒体渠道,广泛传播共同体的发展动态、典型案例与成果经验,并通过在线问卷、视频解读、云端研讨等方式收集教师反馈,进一步增强教师的归属感与主动性。由此,高校教师学习共同体在更加开放、灵活、制度化的环境中持续发展,为教育质量的提升注入持久动力。

四、结 语

人工智能、大数据、虚拟现实等新一代信息技术与融媒体技术深度融合,持续赋能教育发展。在此背景下,高校教师学习共同体建设应主动拥抱技术变革,实现从“平台构建”到“生态塑造”的跨越。通过引入智能分析工具,为教师提供精准适配的专业发展资源;依托虚拟空间,突破物理边界,开展沉浸式、场景化的跨学科协同教研,推动教师学习向个性化方向演进。同时,高校层面应加强系统性支持,在政策机制、平台运营与资源整合等方面协同发力,构建完善的保障体系。此外,积极拓展跨校、跨区域乃至国际性的教师学习共同体合作网络,是未来的重要发展方向。通过共建共享优质资源、共研共担重大课题,不断扩大教师学习共同体的内涵与外延,推动教育教学质量全方位提升。