王江琪|思想政治教育数字化转型的实践路径研究

思想政治教育数字化转型的实践路径研究

王江琪

苏州大学马克思主义学院

摘 要:在数字技术与教育生态深度融合的背景下,传统思想政治教育模式正在向数字化转型。本文基于“工具叠加—生态重塑”理论框架,系统探讨思想政治教育数字化转型的生成逻辑、现实困境与实践路径,提出价值引领与技术赋能相融合、教育主体素养双向提升、虚实空间有机统一等具体策略,旨在助力思想政治教育数字化转型。

关键词:思想政治教育;数字化转型;数字技术;价值引领;数字素养

一、引 言

数字技术的迅猛发展,深刻重塑着教育生态,推动思想政治教育进入数字化转型关键阶段。党的二十届三中全会明确提出的“推进教育数字化,赋能学习型社会建设”,为新时代教育发展指明了方向。在此背景下,思想政治教育如何在技术赋能中坚守价值立场,有效回应数字时代育人要求,成为亟待探讨的课题。近年来,学界对思想政治教育数字化转型有所关注,但部分学者的认知仅停留在“工具叠加”层面,将数字化简单等同于技术手段的引入,未能有效探讨教育理念更新、教学模式变革及育人体系优化等深层次问题。这种认知局限导致现有研究难以应对技术理性与价值理性的冲突、师生数字素养的短板、虚实教学空间的割裂等现实挑战。基于此,本文系统分析思想政治教育数字化转型的生成逻辑、现实困境与实践路径,超越表层的技术应用讨论,揭示政策引领、技术赋能与教育内需之间的内在关联及转型中的深层矛盾,旨在为思想政治教育实现从工具性应用到育人体系建构的深层转型提供有益借鉴。这一探索不仅有助于把握数字时代思想政治教育的发展规律,更对增强育人实效、落实立德树人根本任务具有重要价值。

二、思想政治教育数字化转型的内涵界定

部分学者对“思想政治教育数字化转型”的认知,存在将其简单归为教学技术或教育资源数字化等不足。这一工具性认知视角局限于转型的外在表现,未能触及思想政治教育数字化转型的深层逻辑。学者曼纽尔·卡斯特提出的网络社会理论强调,信息技术革命不仅重构了生产与交往方式,更推动了社会结构、知识形态与文化传播模式的整体性变迁。因此,思想政治教育数字化转型绝不是以数字技术优化传统教学的增量式改良,而是由技术革命主导,涉及教育理念、教学模式、权力结构与评价体系的范式变革。首先,思想政治教育数字化转型体现为教育理念的深度演进。从以教师为中心的知识传授,转向以学生全面发展为导向的动态素养赋能;从封闭课堂场景下的单向灌输式教学,转向开放互联、人机协同的共生型学习生态建设。这种转变既拓展了教育空间,也丰富了教育内涵。其次,思想政治教育数字化转型引发教学模式的系统性重构。大数据分析、智能算法、虚拟仿真等数字技术不再是教学的辅助手段,而是推动思想政治教育从标准化知识传递向个性化价值引导转变,从单纯的理论讲授向沉浸式的学习体验升级。最后,思想政治教育数字化转型正在重新定义师生角色。在数字教学环境中,教师由传统的知识权威转变为学习情境的创设者、思维发展的促进者与价值辨析的引导者。学生的学习主体性被空前激活,其学习过程、情感反馈与认知发展过程均能通过数字化来呈现。如何在数字化教学过程中坚守人的主体性、守护情感价值的本真性,成为转型必须直面的核心伦理命题。思想政治教育数字化转型的深层内涵,在于实现从工具性应用到生态性重塑的范式变革。其本质是在数字文明时代背景下,以数据、算法与算力等新型生产要素为基础,将价值理性深度融入数字实践,从而对思想政治教育的理念、组织、过程与评价进行系统性重构。其根本目标在于依托数字技术强化主流意识形态的传播效能、感染力度与引领作用,进而为落实立德树人根本任务筑牢思想根基,开辟思想政治教育实践新境界。

三、思想政治教育数字化转型的生成逻辑

思想政治教育数字化转型是多重要素协同作用的系统性进程。国家战略引领转型方向,技术赋能驱动发展进程,教育需求提供内生动力。厘清这些要素之间的内在联系,对于推进数字时代思想政治教育提质增效具有重要意义。

(一)政策引领思想政治教育数字化转型

政策引领是思想政治教育数字化转型的根本保障,系统性、前瞻性的顶层设计为转型提供清晰的方向与强劲的动力。2021年,教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》,明确提出“推动教育数字转型、智能升级、融合创新”,为转型奠定了坚实的实践基础。此后,党的二十大报告将“推进教育数字化”确立为国家重大战略方向,从国家发展全局高度为思想政治教育数字化转型提供了根本遵循。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步指出:“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”这一重要论断,从战略层面深刻揭示了转型的重要性与迫切性。由此,从具体部署到战略规划,再到方向性指引,形成了驱动思想政治教育数字化转型的完整政策体系,推动其超越单纯的技术应用,迈向系统性、生态性的范式变革。

(二)数字技术驱动思想政治教育数字化转型

“当今时代,数字技术作为世界科技革命和产业变革的先导力量,日益融入经济社会发展各领域全过程,深刻改变着生产方式、生活方式和社会治理方式。”数字技术为思政工作者精准把握教育对象特征、识别差异化教育需求、优化教育资源配置及精准供给教育内容提供了量化支撑,推动思想政治教育从供给驱动向需求驱动转变,为实现精准化育人目标创造了条件。同时,在教学场景上,增强现实(AR)、虚拟现实(VR)、混合现实(MR)等数字技术为思政教学搭建虚拟仿真场景,打破虚实空间二元对立,将抽象理论转化为可感知、可交互的沉浸式情境体验,增强了学生的情感认同,促进价值内化。

(三)内在诉求推动思想政治教育数字化转型

在信息爆炸、价值多元化的数字时代,教育本体与时代环境的深刻变革对价值引领效能提出了更高要求,传统思想政治教育模式在信息触达速度、内容吸引力、互动深度及个性化供给等方面面临显著挑战。数字技术不再是简单的工具,而是回应教育主体需求、筑牢主流价值的必然选择,它既能满足高效连接、沉浸体验、精准引导的诉求,也能帮助应对复杂舆论环境,巩固意识形态阵地。思想政治工作根本上是做人的工作,其数字化转型重在应用数字化思维,将技术优势转化为增强学生价值认同、提升育人实效的持续动力,进而在深层次上破解传统范式与时代需求之间的结构性矛盾,推动立德树人根本任务在数字生态中实现最大化成效。

四、思想政治教育数字化转型的现实困境

思想政治教育数字化转型在取得进展的同时,其纵深发展仍面临多重现实困境。具体而言,技术逻辑与价值理性的张力冲突、教育主体数字素养的不足、虚实空间协同的缺失,已成为转型过程中亟待突破的问题。厘清这些关键问题,是探索有效实践路径的必然前提。

(一)技术理性与价值理性的张力冲突

数字技术所遵循的工具理性与思想政治教育秉持的价值理性之间,存在深层次的抵牾。前者以效率最大化和精准调控数据为核心取向,通过数据建模、算法推荐等技术手段,以同质化、圈层化的信息推送路径取代复杂多元的价值引领过程。这种运作机制在提升知识传递效率的同时,在一定程度上弱化了思想政治教育中本应居于核心地位的交往理性。在当前的数字化转型过程中,算法以去中心化的内容强化了教育对象的既有认知,但也更易形成“信息茧房”,筑起认知壁垒,削弱主流价值观的影响力。进一步而言,工具理性的过度扩张催生了“数据绩效主义”,将教育成效异化为可量化的指标集合,而基于语言理解与共识建构的交往行为却被边缘化。这种倾向不仅弱化了教育过程中不可或缺的人文关怀,还可能引发“数字崇拜”现象,使教育者过度依赖技术工具,最终背离思想政治教育关注“现实的人”的情感体验与精神成长的本质要求。

(二)教育主体数字素养的不足

当前,教育主体的数字素养水平难以有效适配数字化转型需求。从师资力量来看,部分教师对数字化转型的理解仍停留在工具应用层面,在实践中易陷入重形式、轻内涵的误区,导致技术应用与价值引领脱节,教学停留在浅层感官刺激上,难以触及学生的价值认同。此外,部分教师运用大数据分析学情、利用虚拟仿真创设情境、借助区块链构建评价体系的能力不足,缺乏通过数字画像实现精准育人的数据处理能力与甄别能力,导致思想政治教育数字化教学实践流于表面[5]。从学生群体来看,他们作为数字“原住民”,心智尚未成熟,信息甄别、价值判断能力有待提高。此外,部分学生对数字工具过度依赖,会弱化独立思考与判断能力。在数字学习场景中留下的个人行为数据,也存在隐私泄漏风险,容易被不法分子借机利用,渗透不良思想,进而影响思政育人实效。

(三)虚实空间的教育协同不足

数字技术在拓展思想政治教育空间的同时,也因虚实空间协同不足引发新的挑战。虚拟教育环境的构建容易偏离其辅助现实教育的初衷,甚至在一定程度上削弱现实教育的根基。一方面,虚拟空间的过度沉浸容易使学生陷入鲍德里亚所警示的“超真实”困境,将数字仿真等同于真实体验,从而模糊认知边界、弱化批判思维。另一方面,传统教学模式下的师生面对面情感互动与心灵对话,被“人—机—人”的间接交往替代,进而引发情感交互危机与主体性消解问题,以心育人的过程面临被简化为数据操作的异化风险。此外,虚实空间缺乏有效的双向转化机制,学生在虚拟环境中获得的认识,难以延伸到现实实践,现实教育中形成的价值观念,也缺少在虚拟空间中检验深化的路径,导致两类教育资源难以形成育人合力,在一定程度上制约了思想政治教育的育人实效。为突破这一困境,亟须构建虚实融合的协同育人机制,让数字技术真正服务于立德树人的根本任务。

五、思想政治教育数字化转型的实践路径

在系统剖析思想政治教育数字化转型困境的基础上,本文围绕价值引领、主体素养与育人空间三个关键维度,提出三条路径构想,旨在推动育人理念与技术实践的有机统一,切实提升思想政治教育的育人实效。

(一)价值引领与技术赋能相融合

为破解技术逻辑与价值逻辑的冲突,必须推进价值引领与技术赋能的深度融合。思想政治教育数字化转型要始终坚守“铸魂育人为本、数字技术赋能”的基本原则,紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题,明确数字技术的工具属性,即数字技术始终服务于人的发展,绝不能僭越价值引领的地位。在数字化转型中,要始终坚持以人为本的原则,强化人的主体性,依托数字技术,引导学生强化国家认同、塑造价值观念和深化生命体悟,并最终聚焦于促进人的自由全面发展,帮助个体在数字时代实现精神成长与价值追求。此外,要依托数字技术关注学生发展动态,把握意识形态教育规律,通过大数据整合与场景融合,构建数据驱动、算法响应、情感共鸣的育人闭环,推动精准化的思政育人范式建构。在此过程中,须平衡工具理性与价值理性的张力,始终将“现实的人”作为转型的落脚点,以技术赋能激活学生主体性,在工具与价值的辩证统一中,推动思政教育时代革新。

(二)提升教育主体数字素养

针对教育主体数字素养不足的现实困境,亟须构建师生数字素养双向提升的实践路径。教师层面,应通过多种形式的专题培训,推动其从数字技术使用者转变为数字教育创新者。一是培育人机协同教学能力。教师要将重复性叙述工作交由技术完成,自身聚焦课程内容设计创新,依托人工智能技术构建高质量教学体系。二是提升数字化教学能力,教师要不断提升运用虚拟仿真技术创设沉浸式学习体验的熟练度,同时,运用智能分析技术把握学情,优化教学策略。三是深化数字责任价值观。教师要强化数据安全意识,审慎研判技术伦理风险,发挥情感引导与道德示范作用,为思政育人工作保驾护航。学生层面,不仅要培养学生的信息辨别与技术驾驭能力,更要着重培育其数字公民意识、批判性思维和算法素养,帮助他们在数字洪流中保持价值定力与独立思考能力。这一过程应关注学生的情感体验与认知规律,通过解构“算法黑箱”、开展模拟舆情应对等实践活动,强化价值判断力,实现技术应用与精神成长的统一。

(三)构建虚拟与现实相统一的育人空间

为解决虚实空间协同不足问题,需构建虚拟与现实相统一的思政育人空间,坚持现实空间为基础、虚拟空间为拓展的发展导向,避免技术应用冲淡育人本质。“思想政治工作从根本上说是做人的工作。”育人空间构建应立足现实思想问题,始终围绕“现实的人”的发展需求展开。一是着力打通虚拟体验与现实实践的转化通道。要注重教学设计上的有效衔接。例如,利用VR技术让学生置身历史场景后,需同步设计线下研讨、主题辩论等环节,引导他们将虚拟的情感体验转化为理性思考与实际行动,从而弥合虚实空间的教育错位问题。二是强化虚拟与现实的精神连接。虚拟场景的构建不能停留于技术仿真,应注重情感化叙事和价值引导,使学生在沉浸体验中自觉生成价值认同。三是构建多方协同的数字空间治理体系。政府、学校与社会等主体要明确责任,运用法治手段规范数字生态,加强内容审核与意识形态风险评估,实现虚实空间在育人导向与价值追求上的有机统一。

六、结 语

思想政治教育数字化转型是从技术应用到价值重构的深刻变革,面临技术理性与价值引领的张力、教育主体数字素养短板、虚实空间协同不足等现实困境,折射出思政传统教育模式与数字时代要求的深层矛盾。对此,本文提出要在价值维度确立技术赋能的价值导向,在主体维度完善师生数字素养发展体系,在空间维度推进虚实教育的深度融合。这三个维度相互依存、彼此促进,共同构成了推动思想政治教育数字化转型的可行性路径。只有构建技术应用与价值引领良性互促的育人新范式,把握数字教育规律,创新育人模式与评价体系,才能实现思想政治教育数字化转型从表层技术应用到深层育人体系建构的范式变革,为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。