科学家精神融入高校思政教育的逻辑、困境与路径
刘欣 王方刘治国
中国地质大学(武汉)图书档案与文博部
摘 要:作为首批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神,科学家精神体现着家国情怀与民族复兴的双向建构,改革创新与科技强国的深层交织以及科学文化与中华优秀传统文化的双重滋养,是高校落实立德树人根本任务的新抓手。然而,由于外部环境价值导向偏颇和教育主体育人路径不畅,科学家精神育人功能未得到充分发挥。本文分析了科学家精神融入高校思政教育的逻辑与困境,并提出从育人内容的话语转译、空间的多维探索、方法的实践创新、力量的多方参与联合施策,以促成科学家精神与高校思政教育工作的有机融合。
关键词:科学家精神;思想政治教育;立德树人
一、引 言
科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。作为中国科学家的独特精神标识和鲜明群体镜像,科学家精神融合了政治、学术和媒体话语,是推动构建中国叙事体系的磅礴力量。2024年,习近平总书记在出席全国“科技三会”时强调,要“大力弘扬科学家精神,激励广大科研人员志存高远、爱国奉献、矢志创新”。弘扬科学家精神也是党领导人才事业发展的先进经验。“推动科学家精神进校园、进课堂、进头脑”,与高校落实立德树人根本任务相辅相成,为高校实施时代新人铸魂工程注入思想伟力。将科学家精神融入高校思政教育工作,应着力讲深学理逻辑、讲透现实境遇、讲活实践路径,补足现有研究在立论宏观、释理抽象、实操乏力方面的短板,以丰富内容供给、拓宽育人视野、拓展实践场域。
二、科学家精神融入高校思政教育的逻辑
考察科学家精神向思政话语转变的学理遵循,应挖掘其历史必然性、时代必要性和文化应然性,为实践提供顶层思维与底层逻辑。
(一)历史逻辑:家国情怀与民族复兴的双向建构
民族精神是中华民族在长期共同生活和社会实践中形成的,是共同思想意识、价值取向、思维方式和道德情操的综合体现。科学家精神正是以爱国主义为核心的民族精神的具象呈现,彰显了科学家深沉的爱国情怀与使命担当。回顾我国科学家群体的实践轨迹,他们将个人理想融入国家发展伟业,将职业追求转化成为民造福的宏愿,实现了从“民族危难,科学救国”“民族独立,科技报国”,到“改革开放,科技立国”“民族复兴,科技强国”的主题演化。以1949年前后我国海外留学生归国热潮为例,六年时间里,1536名高级知识分子回国参与“两弹一星”工程建设,大批科研骨干为创建核物理等新兴学科、制定十二年科技规划提供了有力支持。科学无国界,但科学家有祖国。加强爱国主义教育是弘扬科学家精神的核心要义,是思想政治教育的永恒主题,更是高校学生擦亮青春底色、永葆奋斗本色的灵魂指引。
(二)时代逻辑:改革创新与科技强国的深层交织
时代精神是在具体时代发展中体现出的先进、积极且具有示范性的思想观念、价值追求和精神风貌。弘扬科学家精神与科教兴国、人才强国和创新驱动发展三大战略同频共振,是对培育新质生产力这一时代命题的生动回应。党的二十大报告提出要着力造就拔尖创新人才,自主培养卓越工程师。这就要求高校更加注重培育青年学子的精神品格,将创新基因、问题意识和前瞻思维注入学术血脉。中国近代科学奠基人之一任鸿隽在《何为科学家》一文中指出,面对无穷的自然界现象和天地间的真理,科学家们“只管拼命去钻研,发明那未发明的事实与秘藏”,强调了科学家对于创新的不懈追求。2024年12月,《中华人民共和国科学技术普及法》完成了自2002年公布施行以来的首次修订,将激发青少年好奇心、想象力作为科学素质教育的重要内容,把弘扬科学精神和科学家精神贯穿教育全过程,并进一步将其上升到国家治理的高度,为科学家精神与思政教育的结合提供了法理遵循。
(三)文化逻辑:科学文化与中华优秀传统文化的双重滋养
以史源学视角考察科学家精神发展轨迹,其丰厚的文化涵养进一步论证了育人潜能。一方面,科学家精神属于职业精神的范畴,是由科技工作者搭建的普遍价值体系,孕育于中国近现代科学技术史、科学文化史和科技事业史,历经科学蒙昧、科学启蒙、科学精神本土化的酝酿步骤。学者汪长明将其视作“科学精神的人格化”:科学实现自然使命(认识自然规律)向社会使命(服务社会发展)的功能变迁。科学家群体也由此实现了从“求真”向“求善”的价值观升华,自我审视的边界由职业技能拓展至人生品格与道德修为。另一方面,科学家精神根植于中华优秀传统文化沃土,并在新时代得到创造性转化和创新性发展。“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的爱国精神,“苟日新、日日新、又日新”的创新精神,“差之毫厘谬以千里”的求实精神,“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的奉献精神,“人心齐,泰山移”的协同精神,“师者也,教之以事而喻诸德也”的育人精神,是中华文化代际相承的精神标识,也为科学家精神赋予了当代价值和世界意义。
三、科学家精神融入高校思政教育的双重困境
科学家精神的育人价值在理论层面已得到印证。然而从现实视野来看,由于教育主体、教育媒介与教育环境等层面的制约,其理想的育人力度与融入效度还有待提高。
(一)价值导向偏颇,弱化了科学家精神育人的力度
外部环境的熏陶间接影响受教育者的价值选择。放眼当下,科学家精神赖以发挥效力的社会环境,便存在诸多价值导向偏颇的问题。一是在经济社会变迁过程中,拜金主义与极端个人主义价值观并存。它们过分强调物质世界与个人私欲,轻视意义世界和宏远视野,使部分人基于经济尺度对自身价值产生狭隘解读,漠视对高尚品行的自觉追求,逐渐动摇了对坐好科学研究“冷板凳”的信仰。二是在努力营造风清气正学术环境的过程中,存在诸多亟待整治的科研“乱象”。例如,迷信学术权威,缺乏观点交锋和思想碰撞;崇尚“圈子文化”,抵触开放包容与自由竞争;追求形式主义,偏离实事求是与严谨治学;追捧潮流热点,不愿潜心钻研与长期沉淀。这些现象使一些学生难以锚定正确的人生坐标。三是在共享“互联网+智慧教育”成果时,难以避免网络“亚健康”文化污染。高校学生尚未形成成熟稳定的价值观,易被部分网络意见领袖不甚客观的舆论观点所裹挟,盲目追捧“躺平”“摆烂”等网络热词,受到炫富享乐、冷漠自闭等负面言行的诱导,致使意志消沉、心态失衡、价值扭曲。由此可见,社会“大场域”、科研“微场域”和网络“软场域”这三大教育场域的风向,对青年学生的影响至关重要。唯有正面环境的积极滋养,才能孕育出与科学家精神相生相成的文化气质。
(二)教育路径不畅,淡化了科学家精神融入的实效
高校承担着通过教育媒介向教育客体进行知识供给的使命。当前,我国高校科学家精神育人工作尚处于探索期,在诸多方面急需完善。一是教学内容被曲解,科学家精神教育被曲解为科学精神教育。部分高校片面重视技能传授,过度聚焦科研攻关所需的“硬知识”;对于科学家的观照视角,更倚重其科研成就而非信仰品德。这导致对学生从事科研事业的信念教育薄弱、德育培育缺位,进而影响其择业观、成才观乃至人生观。二是教学形式简化,导致科学家精神融入思政教育的方式流于表面。部分教师对科学家精神的理解仅停留在概念层面,教学方式依赖机械的单向输出和枯燥的理论宣讲。他们仅将精神传授简化为文件宣读、名词罗列和人物简介,未能从学理角度深入剖析其内在逻辑与价值体系,也未能充分挖掘其融入思政课程并推动课程思政焕发新生的潜能。三是评价固化,对于科学家精神育人实效的检验方式不够合理。个别高校的评价机制仍倾向于应试教育的惯性思维,采用笔试、论文、报告等形式进行考核,将知识的识记作为教育成果的判断标准,忽视了科学家精神对学生认知、情感、行为等方面的深远影响,导致在育人过程中,难以把握科学性和艺术性的平衡,进而影响科学家精神在思政教育中的有效融合。
四、科学家精神融入高校思政教育的实现路径
实现科学家精神与高校思政教育工作有机融合,需要构建从供给优质内容、拓展培育空间、创新实践方法到强化多元参与主体的全链条育人路径。
(一)学理融通,实现育人内容的话语转译
厘清科学家精神与思政教育内容的契合点,实现其向思政话语的优质转译。首先,需要阐明科学家精神所体现的四种交织内涵:一是个人命运、群体抉择与国家命运的交织,彰显了科学家将小我融入大我、心系家国天下的使命感;二是科学精神与人文精神的交织,突出了科学家在探寻真理的同时秉持高尚情操的职业观;三是世界视野与中国语境的交织,弘扬了科学家胸怀人类福祉并勇担“国之大者”的责任感;四是历史积淀与现实需求的交织,淬炼出科学家不负时代、砥砺前行的先锋性。其次,要挖掘可知可感的科学家精神内容:一是立体化呈现科学家精神所蕴含的事、理、情,通过将生动案例引入课堂,以科学理论升华概念,用真挚情感浸润心灵,形成“典型人物→群体画像→精神提炼”的递进推演,实现情感叙事和学理阐释并行不悖;二是具象化展示科学家精神的物质载体,收集手稿书信、学术著作、证章奖状等史料,还原科学家的成长成才历程,使抽象精神可及可感;三是辩证性表达科学家精神的丰富内涵,既要“上接天线”,讲述政策方针、传授宏观理论,也要“下接地气”,将科学家精神与时代风潮相结合,实现主流价值与社会现实、热点话题的巧妙互文;四是结合身边案例将科学家精神校本化,结合学科特色和人才优势,发掘本校特有的科学家典型代表,注重建设科技名人档案,树立更加贴近学生学习生活环境的模范标杆。
(二)守正创新,多维探索育人空间
善用“大思政课”对人才培养规律的科学指引,灵活打通科学家精神育人的多维场域,实现教育空间的创新拓展。一是以课堂空间为第一阵地,改革传统思政课程。在教材编修、教案设计、教学实践等环节充分融入精神元素,尤其要结合“四史”教育,阐明科技发展、科学家精神传承与社会进步之间的关系,打造主题鲜明的思政优质课程;有效利用专业课程,在阐述学科发展史时引入科技先贤故事,在讲解科研成果时介绍标志性科研事件,并通过理论成果的现实运用凸显职业价值;重视公共选修课程,开发趣味性强、互动性高且关注度广的选修课,如中外科学家概览、科学实验、科普作品鉴赏等,吸引学生主动参与。二是以校园文化空间为突破口,打造丰富多样的品牌活动。结合主题党团日、科技者工作日、世界读书日等节点,开展科学家面对面、演讲征文比赛、舞台剧创编、知识竞答等科学家精神主题活动;着力培育特色学生社团,发挥朋辈引领作用,引导学生力量参与校园文化建设;塑造融情于景的公共景观,建设院士长廊、人物雕塑、专题报刊栏、主题广场等富含科学家精神元素的硬件设施。三是以实体场馆和网络空间为辅助,盘活校史馆、博物馆、重点实验室以及属地科技馆、科学家精神教育基地等场馆资源。通过实地参观,深化学生对科学家精神的理解与感悟;用好两微一端、抖音、B站等年轻人喜闻乐见的网络平台,鼓励学生创作相关主题的新媒体内容,将科学家精神内化于心、外化于行。
(三)知行合一,创新实践育人的方法
遵循“认知→情感→意志→行动”的德育培养模式,引导学生以知促行、以行求知。一是积极组织文化实践活动。结合假期社会实践、文化交流、田野调查等契机,开展科学家史料收集、口述访谈、旧址寻访等工作,使学生成为科学家精神的挖掘者;组建大学生志愿宣讲团,结合本地、本校、本学科的人物事迹开发课程包,面向校内外受众作集中宣讲,使学生成为科学家精神的传播者。二是适时开展科学实践活动。加大实验场所对学生的开放力度,加强与国家科研院所、兄弟高校实验领域的合作联盟建设,引导学生走进科研空间,通过操作科研仪器、解析科研数据、攻克科研难题,将理论知识应用到科研实验中,沉浸式体验严谨治学、潜心研究的科学家工作常态。三是搭建生产实践平台。加大校企合作与产教融合力度,与行业标杆企业、科技创新企业、规模品牌企业建立良好合作关系;联合搭建实习基地、创业基地、创客空间等平台,让学生走向田间地头、生产线与市场。从生产效率层面感受新兴科学技术对生产力的推动,从经济效益层面感受科学研究对社会发展的助力,从消费反馈层面感受科技进步对人民生活的改善,深刻感知科学家的职业价值与精神品格。
(四)聚焦培育,强化育人力量的多方参与
将科学家精神育人工作置于国家科技发展和文化建设的宏观语境,推动构建多方参与、多管齐下的育人格局。国家应从两方面推进:首先,持续完善科技创新人才培养机制。重视战略科学家和拔尖人才的培养,加大对“卡脖子”领域科技工作者和青年科研人员的扶持力度,为德才兼备的科学家创造充足发展空间。同时,建立完善的荣誉奖励体系,增设弘扬科学家精神和科学文化工作的评价指标,激励科学家利用自身影响力,身体力行地推广科学家精神,帮助学生树立科研理想、厚植家国情怀、砥砺人生志向。其次,系统性地加快推进对科学家成长规律及其精神品格的发掘与研究工作。以2009年以来实施的“老科学家学术成长资料采集工程”为例,在中共中央组织部、教育部、科学技术部等12个部委的共同组织下,截至2025年,该工程已收得实物原件14.7万件、数字化资料34.5万件、视频资料47万分钟、音频资料56万分钟,为中国科学家博物馆的建设提供了直接素材。各级政府部门、高校等主体应借鉴此模式,抢救式采集老一辈科学家不可复制的珍贵史料。同时,共同营造适宜科学家精神传播的社会舆论氛围。既要发挥政府相关部门在文化建设与宣传方面的职能,又要充分利用主流媒体、网络社区等公共话语空间,全面加大对科学家精神的宣传力度,培养社会大众对优秀科技人才的尊崇与敬仰。此外,还应注重遴选代表性科研成果、科学人物和科技事件进行示范引领,营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的社会风尚。
五、结 语
进入新时代,踏上新征程,高校思政教育面临着价值多元思潮激荡的新形势和科技革命浪潮汹涌的新挑战,必须展现新气象与新作为。科学家精神与思政教育精神同源、价值共振、旨归一致,为思政教育提供了丰富的叙事载体和多维实践路径,是高校推动青年一代砥砺爱国主义情怀、笃行科技报国之志的有效着力点。习近平总书记在北京冬奥会、冬残奥会总结表彰大会上讲话指出:“伟大的事业孕育伟大的精神,伟大的精神推进伟大的事业。”以科学家精神培根固本、启智润心,必将为高校学子投身社会主义现代化建设与世界科技强国建设增效赋能。
