数智化新闻传播人才培养的对策研究——基于文化智能化传播的视角
李明文 毛钦瑶
武汉理工大学法学与人文社会学院
摘 要:数智技术的快速发展与中华优秀传统文化智能化传播的时代需求,共同推动新闻传播人才培养迈入转型升级的关键阶段。培育兼具数智技术应用与文化阐释能力的复合型新闻传播人才,既是媒体深度融合背景下新闻业态变革的必然要求,也是助力中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,提升国家文化传播力与影响力的重要支撑。本文立足文化智能化传播的实践视角,从育人定位、学科体系、教育机制三个层面提出人才培养优化路径,旨在为构建适应时代需求的新闻传播人才培养体系提供实践参考。
关键词:数智化;新闻传播人才;传统文化;智能化传播
随着数智技术的快速发展,新闻的生产机制、传播路径、呈现形态迎来系统性变革,既为中华优秀传统文化传播带来新机遇,为传媒行业发展注入动力,也对从业者的知识结构、技能体系和专业素养提出新的挑战。如何培育掌握智能技术、深耕中华优秀传统文化的复合型传媒人才,推动中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展,成为新闻传播教育的重要课题。本文立足数智化时代背景,基于中华优秀传统文化智能化传播视角,分析现有人才培养面临的现实挑战,探索人才培养优化路径,旨在为构建适应时代需求的新闻传播人才培养体系提供实践参考。
一、新闻传播人才培养的时代语境
(一)数智技术重构新闻业态
人工智能、大数据、区块链等数字智能技术,推动全社会产业格局发生深刻变革,新闻行业正处于这场产业转型的核心场域。数字化转型彻底重塑了新闻传播的底层运行逻辑,传播模式由单向转入多元互动,信息传递摆脱时间延迟局限,打破地域、媒介载体的限制,实现实时分发。以生成式人工智能为核心的数据驱动、算法生成机制,改写了新闻内容生产逻辑。“数字人”快速产出财报、体育赛事等标准化信息内容;依托用户画像搭建的算法推荐体系,精准匹配内容供给与受众需求,新闻生产模式由传统“编辑中心制”逐步转向“数据与算法协同驱动”。同时,增强现实(AR)、虚拟现实(VR)、混合现实(MR)技术共同构建的沉浸式媒介技术体系,改变了新闻内容的呈现形态。依托三维虚拟场景,受众得以沉浸式置身新闻现场、回溯历史事件,推动新闻叙事从平面文字影像,升级为多感官联动的交互叙事形态。
(二)文化传播的数智化需求升级
中华优秀传统文化是中华民族数千年积淀而成的文明瑰宝,既包含器物工艺等物质层面的文明成果,也涵盖价值理念、伦理道德、民俗风貌等精神层面的思想结晶。各类文化要素在历史进程中吐故纳新,与不同时代的社会语境相融合,最终形成底蕴深厚、生生不息的中华文明。
在文化传播领域,数智技术重塑了文化传播生态,为中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展开辟了多元路径。例如,依托自然语言处理技术完成古籍跨语种解读,助力对外传播;借助VR三维建模技术活化敦煌飞天壁画,搭建虚拟洞窟场景,让受众沉浸式感受盛唐美学风貌;利用算法分发机制,推动剪纸、皮影等非遗技艺精准触达青年群体。智能技术赋能带来的传播变革,打破了时空和呈现形式对文化传播的限制,受众体验从被动接收、静态观赏,转向主动参与、动态交互。中华优秀传统文化传播不再局限于单向输出,而是依靠数字技术搭建具备沉浸感、情感联结的文化互动场域,完成知识普及与文化传承。这一传播变革,对新闻传播从业者的文化解读、智能媒介实操能力提出了更高要求。
(三)双重变革催生人才培养新维度
数智产业变革与文化传播智能升级形成叠加效应,对新闻人才培养提出新要求。教育部、中共中央宣传部发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》,明确提出“打造一批中国特色、世界水平的一流新闻传播专业点,形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系,培养造就一大批适应媒体深度融合和行业创新发展,能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才”。这一文件为传媒人才培养提供了政策导向。立足时代需求,响应国家人才培养规划,培育兼具智能技术实操能力、深厚传统文化解读素养的复合型新闻传播人才,成为新闻传播教育改革的核心。
二、数智化新闻传播人才培养的困境
(一)培养定位不均衡
当前,在中华优秀传统文化传播过程中,出现了机械复制、模板化生产的倾向,导致文化本真性有所消解,这为审视新闻传播人才培养提供了分析视角。牛津大学路透新闻研究提出的“新闻业闪亮综合症”(shinyobjectsyndrome),概括了传媒领域的技术盲从现象,指出在缺失价值评判体系的情况下,行业对新兴数智技术的盲目追捧与过度依赖,会导致工具理性削减新闻专业价值与人文内核。技术本位的价值偏差,对新闻传播领域造成双重发展困境:一方面,过于依赖技术手段,会对新闻内容的人文底色与本体价值产生负面影响,弱化内容传播的精神内核;另一方面,如果行业发展重心过度向技术倾斜,就会偏离新闻传播本源,削弱传媒行业的核心竞争力。当前,部分院校的新闻传播教育体系存在“重技术、轻人文”的培养误区,过度强调智能技术实操能力的培养,挤压了人文通识、传统文化素养、审美鉴赏等教育内容的育人空间。
(二)跨学科体系建构面临阻碍
适配文化智能化传播的新型传媒人才,既要具备扎实的文化阐释能力,精准把握中华优秀传统文化的精神内核,又要熟练掌握数智技术应用、内容生产创新、跨媒介叙事创作等专业技能,具备多维度的跨学科知识储备。当前,部分高校新闻传播人才培养存在学科壁垒,难以适配此类复合型人才的培育需求。
从课程体系建设看,现有课程呈现“叠加式”特征,新闻传播、人文素养、数字技术三类课程相互独立、缺乏联动,尚未形成有机融合的课程生态。文化相关课程侧重理论讲授,缺乏与智能传播场景的结合;数字技术类课程多为通识课程,未能针对文化传播的需求进行定制化设计,学生难以将技术工具与文化解读、文化传播的实际需求深度结合。部分新闻传播专业的课程设置,存在传播学理论、人文课程与计算机技术、数据科学课程机械堆砌的问题,知识体系融合不足。同时,跨学科师资队伍储备、配套教学模式、实践体系建设存在短板,制约了复合型人才的培育质量。
(三)人才培养适应性不足
传统语境下的文化传播以文字传播、人际传播为主,侧重思想传递、精神浸润与文化熏陶;数智时代,沉浸式传播、算法分发、智能生成等新型传播形态层出不穷。但是,部分文化形态受自身特质限制,难以适配智能化、数字化的传播逻辑,加之缺少复合型传媒人才,进一步加剧了中华优秀传统文化现代化传播的困境,直观反映出数智时代新闻传播人才培养体系适配性不足的问题。
行业技术迭代速度快于高校教育更新速度,导致新闻传播教育的知识供给、实践培养与行业真实需求出现脱节。目前,部分高校已经逐步提升实操课程的教学占比,但课程内容更新相对滞后,缺少针对中华优秀传统文化数字化生产、跨媒介传播的专项实训,导致学生实践能力与行业需求不匹配,难以胜任传统文化智能化传播的相关工作。同时,现有人才培养课程仍以传统新闻传播理论、经典教材内容为核心,尚未搭建适配文化智能化传播的特色课程体系,缺少数字符号转译、非遗数字化叙事等前沿技术课程,阻碍了学生跨学科知识整合能力的培育。
三、基于文化智能化传播视角的人才培养路径探索
(一)平衡技术与人文,确立协同培养定位针对数智传播中技术理性逻辑导致文化本真性减弱的现实困境,新闻传播专业必须重构人才能力培养体系,确立“技术赋能+人文内核”的协同育人定位。在技术能力培育层面,高校要依托人工智能、大数据分析、智能内容生产等核心课程,夯实学生数智实操功底,使其熟练掌握古籍智能解读、民俗场景虚拟复刻、文化内容数字化转译等适配中华优秀传统文化传播的技能。在人文素养培育层面,增设“传统文化传播伦理”“数字时代的文化本真性研究”等特色课程,引导学生明确智能技术的应用边界与价值尺度。
通过双向协同培养,助力学生以人文精神构建传播逻辑,克服文化符号扁平化、内涵表层化的传播弊端,坚守中华优秀传统文化的精神内核与价值底色。浙江大学传媒与国际文化学院承办的“2025亚洲文明周”AIGC赋能国际传播文化展,充分印证了这一育人逻辑的可行性。展览集中呈现了AIGC技术在文化创意与国际传播领域的创新应用,实现智能技术与传统文化的深度融合。实践证明,技术迭代只能革新传播形式,文化价值、创意思维与人文立场依旧是新闻传播的核心竞争力,未来新闻传播人才培养必须坚持技术赋能与人文素养双向并行,探索中华优秀传统文化智能化传播的创新模式。
(二)打破学科壁垒,构建跨学科培养体系
2014年,中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》,媒体融合发展上升为国家战略。这一战略要求媒体在功能、渠道及组织架构方面实现跨行业整合,对跨学科、复合型传媒人才的需求持续攀升。针对当前课程机械叠加、学科融合浅层化、师资体系单一的培养困境,高校要从课程模块、师资团队、实践平台三个维度,搭建深度融合的跨学科人才培养体系。
课程模块整合是跨学科育人的基础。高校要摒弃多学科知识简单堆砌的授课模式,以新闻传播学科为核心,融合计算机科学、文化学、社会学、艺术学等学科知识,打造特色课程模块。通过开设“数字化人文与新闻传播”“智能时代传统文化传播”等交叉课程,串联传播学理论、算法原理、传统美学等核心知识,形成完整的知识体系,引导学生运用跨学科思维解决文化智能传播的现实问题。复旦大学新闻学院推出的“AI大课”具有借鉴意义,学院优化基础课程,打造“智能新闻传播”等升级课程,联合大数据学院师资共建教学体系。教师秉持“知识(Knowledge)、实践(Practice)、反思(Reflection)”的KPR育人理念,通过算法审计、AI交互实训等实践环节,让学生在技术实操中锻炼批判性思维,真正实现人工智能与新闻传播的深度融合。
优质跨学科师资团队是育人实践的重要支撑。高校要打破院系壁垒,通过跨院系联合授课、联合教研、跨学科课题攻关等方式,整合技术类、文化类、传播类师资资源。同时,引入行业优质资源,聘请AI技术工程师、非遗文化专家、文旅传播从业者担任兼职教师,构建“高校专业师资+行业技术专家+传统文化学者”的复合型教学团队。例如,湖北大学开设的AIGC赋能地方戏曲传播研修班,邀请戏曲专家与AI技术人员共同授课,依托跨界联合授课模式,既保障中华优秀传统文化内涵的精准阐释,又传授了智能剪辑、虚拟场景搭建等实操技能,为跨学科师资建设提供了范本。
跨学科实践平台是人才培育的重要载体。高校要依托产学研协同项目,搭建数智化新闻与文化传播专项实验室、创新实践基地,为学生提供跨专业协作的实操场景。通过组建跨专业实训团队,联动新闻、计算机、历史文化等专业学生,共同完成文化素材挖掘、智能内容生产、大数据传播分析、全媒体推广的全链条实践训练,使他们在竞争与合作中提升跨学科应用能力和团队协作能力。以南开大学新闻与传播学院为例,该学院获批教育部高等教育司2024年第一批产学合作协同育人项目,标志着其在深化教育教学改革、推动产学研一体化发展方面迈出了坚实的步伐。其中,“百度松果人才培养实践基地”项目聚焦“AIGC+新闻传播”核心领域,以项目制、课题制模式开展教学实践,探索AIGC对新闻生产与传播的影响,依托各类AIGC平台智能化生成图文音视频,实现理论研究与智能传播实操深度融合,有效打通了跨学科人才培养的实践环节。
(三)紧跟行业发展,完善教育适应机制
针对数智技术高速迭代带来的供需不匹配问题,新闻传播人才培养必须主动对接行业前沿,深化校企、校地协同育人机制,依托业界资源补齐教学短板,推动人才培养从“被动适配行业”向“主动引领行业”转型。
高校要主动拓展校企合作场景,突破传统传媒行业的合作局限,联动科技企业、文旅平台、文创机构等主体,共建实践教学基地、联合开发课程、共享师资资源,将行业前沿技术、真实传播案例、产业现实问题全面融入教学体系。西北大学新闻传播学院与延安旅游集团的跨界合作极具代表性。延安旅游集团运营宝塔山、清凉山等标志性文旅项目,拥有丰富的红色文化资源。西北大学新闻传播学院则在红色新闻事业研究方面成果丰硕,围绕延安时期新闻传播事业史,学院教师申报了多项国家级、省部级科研项目。双方依托各自优势,共建实践教学基地,引导学生深度参与红色文化AR导视系统开发、文创产品数字化升级等实战项目,构建“高校+传媒+文旅”的全新育人模式,赋能教学实践、文化传承和产业发展。
同时,高校要依托校地协同平台推进教学资源重构,进一步提升人才培养的适配性。例如,衡阳师范学院构建的“双核四链”文旅人才培养模式,以文化认知与数字技术为核心,搭建课程、实践、协同、成果四大育人环节,并联动联合国教科文组织国际自然与文化遗产空间技术中心、湖南省文化和旅游厅、南岳景区,推动学生深度参与文化遗产数字化建档、地方文化智能传播等项目。该模式实现了人才培养与地方文化传播、数字文旅产业发展的精准对接,为数智时代新闻传播人才适配中华优秀传统文化智能化传播需求提供了范例。
四、结 语
数智技术的快速发展与中华优秀传统文化智能化传播的时代需求,共同推动新闻传播人才培养迈入转型升级的关键阶段。培育兼具数智技术应用与文化阐释能力、实现“技术赋能+文化解码”的复合型新闻传播人才,既是媒体深度融合背景下新闻业态变革的必然要求,也是助力中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,提升国家文化传播力与影响力的重要支撑。
当前,数智化新闻传播人才培养面临着技术与人文失衡、跨学科融合受阻、教育与行业脱节等现实困境,在中华优秀传统文化智能化传播实践中尤为突出。本文立足文化智能传播的实践视角,从育人定位、学科体系、教育机制三个层面提出优化路径。通过确立“技术为器、人文为核”的协同育人理念,重塑人才培养价值坐标;打破传统学科壁垒,搭建多学科交叉融合的课程体系与实践平台;深化校企、校地协同育人机制,动态衔接行业前沿需求,为破解数智时代新闻传播人才培养难题提供了可行思路。
展望未来,数智技术持续迭代更新,中华优秀传统文化数字化传播的社会需求与发展场景不断拓展,新闻传播人才培养体系需要在实践中持续优化、动态完善。唯有始终坚守“技术赋能、人文立根、学科融通、产业适配”的育人导向,持续培育复合型、创新型、应用型传媒人才,方能为新闻行业高质量发展注入源源不断的内生动力,助力新时代传媒行业肩负起讲好中国故事、传播好中国声音的使命,最终实现数智传播创新与中华优秀传统文化传承发展的双向赋能、共生共进。
